複式学習

　小規模校（人数が少ない学校）では、１・２年生、３・４年生、５・６年生が複式学級となり、一緒の

教室の中で、一人の担任の先生と学習をします。それが、複式学習です。

（１・２年生は、合わせて８名、３・４年生、５・６年生は、合わせて１５人までだと、複式学級になり

ます。）
　

　例えば、担任の先生が３年生と学習しているときは、４年生は、その時間の学習課題に自分たちで取り組

みます。担任の先生が４年生と学習しているときは、その反対になります。

　担任の先生と一緒に学習する時間が少なくなる？との心配もあるかと思いますが、子どもたちが、自主的

に学習が進めたり、子どもたち同士で話合いが進めたりできるように、指導方法を工夫しています。

　子どもたちの学習の様子を見ながら、先生は、子どもたちの考えが、より深まるような指導を行っていき

ます。

　このような学習を行っていくと、子どもたちは、自分で課題を見つけ、進んで解決しようとする力を身に

付けることができます。

　人数が少ないことが、逆に多様な意見に触れることが難しい場合もあります。そのようなときは、子ども

たちの考えが深まり広がるように、計画的に考え、先生からも様々な意見を出しています。

 

 

　　　【複式学習による４年生の授業風景】　　　　　　　　　　【複式学習による３年生の授業】

 

 

 

 

 

 

 

 

 

２学年分の授業を担任一人で教えています。指導する時間と、自分達で学習する時間とに分かれます。

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　

ア　間接指導とは
　間接指導は直接指導に対する言い方で、直接指導ができない学年に対して行う指導形態である。また、直接指導を「学習の方法・条件」を共に考える時間とみたとき、間接指導は学習のねらいに迫る「児童の自力解決の場」である。間接指導の意義としては、次のようなことがあげられる。

 

○ 基礎的な学習方法の定着を図り、個人思考を深めたり、集団活動を充実させたりすることによって、

　自ら学ぶ力を育成することができる。

○ 児童自身が自力解決を目指す学習であるため、自主性を養う絶好の機会となる。

イ　間接指導の在り方
　間接指導は複式指導の特性の一つである。この特性をマイナスの要因としてとらえ、直接指導の谷間にあたる時間（練習や自習の時間）として使うことなく、児童の学習意欲を高め、自主的・協力的に問題解決に取り組む重要な時間と考えなければならない。このような考えに立つと、次のような間接指導改善の視点が考えられる。

○ 学習のねらい、内容、方法を明確につかませる。
　・何のためにどのようなことをどのような方法で学習するのかを、一人一人にはっきりと理解させる。
○ 学習の仕方を身に付けさせる。
　・学習の手順を明示し、反復練習させる。
　・教育機器の操作技能を身に付けさせる。
　・各教科の本質に立った学習の手順や方法を理解させる。
　・グループ学習を成立させるために、ガイド学習の仕方を身に付けさせる。
○ 学習の手引きや課題プリントを活用させる。
　・課題の内容に幅と深さをもたせる。
　・練習問題を準備する。
　・自己評価や相互評価ができるように準備する。
　・学習の補助資料を準備する。

ウ　間接指導の留意点

○ 複式指導では、間接指導に伴い、自主学習の機会が多くなることや、短い時間での効果をあげなければな　らないことから、特に学習方法の定着が必要である。
○ 直接指導から間接指導に移るときの手立てをとる。
○ 間接指導の学習の様子を把握し、次の直接指導に臨む。
○ 間接指導での学習内容を考慮の上、学習方法や形態を決める。
　・プリント学習・学習者の位置・個別学習、集団学習